Page maître E2 CAPEPS

Dissertation ou étude de cas portant sur l'enseignement de l'éducation physique et sportive faisant appel à des connaissances relevant des sciences humaines et sociales et, parmi elles, des sciences de l'intervention, des sciences de la vie et des champs techniques et technologiques propres aux activités physiques sportives et artistiques, des champs institutionnels.

Programme (BO n°29 du 22 juillet 2010)

Cours magistraux (Diaporamas)

Echec et erreur en EPS (2005)

La gestion future de sa vie physique (2006)

Buts de l'élève, climat motivationnel, et interventions de l'enseignant (2009)

--> Document d'accompagnement du CM "Buts de l'élève..."

Le plaisir en EPS (2009)

--> Document d'accompagnement du CM "Le plaisir en EPS"

Théories et conditions de l'apprentissage, et interventions de l'enseignant( 2009)

--> Document d'accompagnement du CM "Théories et conditions de l'app. et interventions de l'enseignant "

La gestion de sa vie physique physique et sociale et l'éducation à la santé (2009)

--> Document d'accompagnement du CM "La gestion de sa vie physque et sociale et l'éducation à la santé"

Estime de soi et connaissance de soi (2009)

--> Document d'accompagnement du CM "Estime de soi et connaissance de soi"

Eduqer à la prise de risque en EPS (Journée commune Dijon - Besançon janvier 2010)

Généralités sur les ressources : mobilisation, développement et gestion (CM M1 2011)

Le développement des ressources, la santé, l'éducation à la santé (CM M2 2011)

--> Document d'accompagnement du CM "Le développement des ressources, la santé, l'éducation à la santé"

L'adolescence (CM M1 2011)

Méthodologie

Architecture d"un devoir d'écrit 2 (avec sujet La temporalité)

Architectrure d'un devoir d'acrit 2 (avec sujet L'éternel débutant)

Grille de correction formative d'un écrit 2

Sujets corrigés

Quelles sont les formes et les fonctions de la répétition dans les séances d’EPS de ses classes ? (CAPEPS externe 2002) (mise à jour 2002)	Sur quelles données scientifiques l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer pour concourir au développement moteur des collégiens ? (mise à jour 2002)	La construction de compétences en EPS (mise à jour 2003)
La connaissance des résultats est souvent présentée comme la condition sine qua non de l'apprentissage moteur. Montrez comment l'enseignant d'E.P.S. peut s'appuyer sur ce principe pour concevoir et mettre en oeuvre son enseignement. (mise à jour 2003)	Sur quelles données scientifiques l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer pour concourir au développement moteur des collégiens ? (mise à jour 2003)	En quoi et comment l’enseignant d’EPS peut-il contribuer à l’atteinte de la troisième finalité concernant la gestion de la vie physique d’adulte ? (mise à jour 2003)
Comment l'enseignant d'E.P.S. peut il s'appuyer sur les caractéristiques de ses élèves pour concevoir et mettre en œuvre son enseignement ? (mise à jour 2003)	En quoi et comment l’acquisition de techniques contribue-t-elle à la formation des élèves en E.P.S. ? (Les exemples sont pris dans l’enseignement du second degré). (mise à jour 2003)	Des événements récents attestent de la multiplication des faits de violence proférés par des élèves à l’intérieur même des établissements scolaires. En quoi et comment l’EPS peut-elle contribuer à la lutte contre cette forme de violence à l’école ? (mise à jour 2004)
La notion d’effort est fréquemment évoquée dans l’enseignement. Quelles dimensions prend-elle en EPS et comment l’enseignant peut-il l’intégrer dans ses interventions ? (mise à jour 2004)	En quoi et comment les connaissances sur l’élève peuvent-elles servir à un enseignant d’EPS du collège ? (mise à jour 2004)	Montrez comment le groupe classe constitue à la fois des contraintes et des ressources pour les apprentissages proposés en EPS (CAPEPS externe 2003). (mise à jour 2004)
La construction de compétences en EPS. (mise à jour 2005)	« L’élève doit identifier des similitudes entre les situations d’apprentissage » (Programme de troisième). En quoi et comment l’enseignant d’éducation physique et sportive peut-il répondre à cette attente ? (mise à jour 2005)	Percevoir, décider et agir en EPS. (mise à jour 2005)
Montrez comment en EPS l'évaluation des compétences au lycée peut, tout à la fois, être un moteur et un frein aux apprentissages. (mise à jour 2005)	En quoi et comment l'évaluation en EPS détermine-t-elle l'activité de l'élève ? (mise à jour 2005)	Qu'est-ce qu'un élève cultivé en éducation physique et sportive ? (mise à jour 2005)
Comment l'enseignant d'EPS peut-il faire vivre à ses élèves des expériences corporelles variées tout en leur permettant d'apprendre ? (mise à jour 2006)	Dimension affective et apprentissage. (mise à jour 2006)
Dans quelle mesure l'éducation physique et sportive peut-elle lutter contre la violence à l'école ? (mise à jour 2007)	L'effort en EPS. (mise à jour 2006)	EPS des garçons et EPS des filles. (mise à jour 2006)
Dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut-il concilier à la fois des visées à court terme et des visées à long terme ? (mise à jour 2006)	Comment l’enseignant peut-il prendre en compte les différences en E.P.S. ? (mise à jour 2006)	Comment l’enseignant d’EPS peut-il contribuer à la mise en œuvre de l’éducation à la santé au collège et/ou au lycée ? (mise à jour 2007)
Quelle place doit occuper l'effort en EPS ? (mise à jour 2007)	L'erreur en EPS. (mise à jour 2007)	Dans quelle mesure les choix de l'enseignant permettent-ils de répondre à la première finalité de l'EPS au collège ? (mise à jour 2007)
EPS et émotions. (mise à jour 2007)	Dans quelle mesure l'EPS participe-t-elle à la culture des élèves ? (mise à jour 2007)	Dans quelle mesure l'EPS participe-t-elle l'éducation à la citoyenneté des élèves ? (mise à jour 2007)
Au lycée et en EPS, comment évaluer ce qui a été enseigné ? (mise à jour 2007)	APSA et développement de l'élève. (mise à jour 2007)	Quelles procédures pour quels apprentissages ? (mise à jour 2007)
En quoi et comment l'EPS peut-elle contribuer à une meilleure connaissance de soi ? (mise à jour 2007)	Quelle place doit occuper la technique en EPS ? (mise à jour 2007)	Comment et dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut-il aider ses élèves à utiliser les ressources de l’environnement dans lequel il organise la séance d’EPS ? (mise à jour 2007)
Qu'est-ce qu'un élève physiquement éduqué en EPS ? (mise à jour 2008)	Dans quelle mesure les interventions de l’enseignant en éducation physique et sportive prennent-elles en compte la notion de temporalité ? (mise à jour 2008)	Dans quelle mesure « l’EPS aide à prendre ou à reprendre confiance en soi » (Programme d’enseignement de l’EPS pour les CAP, les BEP et les baccalauréats professionnels, 2002). (mise à jour 2008)
Comment et dans quelle mesure le professeur d’EPS peut-il faire de l’évaluation un outil de formation et d’éducation ? (mise à jour 2008)	Selon les débats actuels dans le monde de l’éducation, les écarts garçons / filles persistent. Comment l’enseignant d’EPS peut-il tendre vers plus d’équité ? (mise à jour 2008)	Sur quelles connaissances l’enseignant peut-il s’appuyer pour aider ses élèves à construire des compétences spécifiques ? (mise à jour 2008)
A quelles conditions l’enseignant d’EPS peut-il agir positivement sur la santé des élèves ? (mise à jour 2008)	Les activités « permettent à tous les élèves de s’éprouver physiquement » (B.O. n°29, juillet 1996). Commentez. (mise à jour 2008)	Comment l’enseignant d’EPS peut-il gérer le retentissement affectif souvent intense suscité par l’engagement de ses élèves dans l’action motrice ? (mise à jour 2008)
Comment l’enseignant d'EPS peut-il aider l'élève à réaliser des performances motrices ? (mise à jour 2008)	Comment l’EPS peut-elle participer au développement des ressources bioénergétiques des élèves ? (mise à jour 2008)	Comment l’enseignant peut-il conduire ses élèves à dépasser une simple mise en action dans les leçons d’EPS ? (mise à jour 2008)
L’échauffement nécessite un apprentissage spécifique et mérite une attention particulière. Commentez. (mise à jour 2008)	EPS et fatigue. (mise à jour 2008)
« L'apprentissage se fait au travers de pratiques scolaires issues des pratiques sociales, aménagées en fonction des impératifs éducatifs » (Programme Collèges 2008). Justifiez cette affirmation en EPS. (mise à jour 2009)	Comment aider l’élève à « …s’investir et persévérer quel que soit le type d’effort » ? (Extrait programme collège 2008). (mise à jour 2009)	La compétition en EPS. (mise à jour 2009)
L’enseignant d’EPS accompagne ou régule l’activité que déploient les élèves dans les exercices. Dans quelles mesures cette intervention peut-elle s’éclairer de données scientifiques ? (mise à jour 2009)	Evaluations et apprentissages en EPS. (mise à jour 2011)	Comment l’enseignant d’EPS prend-il en compte la période de la scolarité liée à l’adolescence ? (mise à jour 2009)
Sur quelles données scientifiques l'enseignant d'E.P.S. peut il s'appuyer pour contribuer au développement des élèves ? (mise à jour 2010)	EPS et émotions (mise à jour 2010)	"Parmi les disciplines scolaires, l'EPS est l'unique garante pour les élèves d'un engagement corporel". Commentez (mise à jour 2010)
Comment en EPS conduire l'élève vers plus d'aisance corporelle ? (mise à jour 2010)	« Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle commun et garantir une formation complète et équilibrée, les contenus de l’enseignement de l’EPS s’organisent autour de 2 ensembles de compétences » (Programmes collège, 2008). En quoi l’enseignement des activités gymniques et acrobatiques permet-il de répondre à cet objectif ? (mise à jour 2010)	L’apprentissage d’une APSA passe-t-il nécessairement par la recherche d’automatismes (mise à jour 2010)
Des erreurs vers les compétences en EPS (mise à jour 2011)	" L'EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élève un lieu d’expériences concrètes " (extrait du BO du 208/08/2008). Montrez dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut répondre à cette demande institutionnelle. (mise à jour 2011)	« A travers son corps et par lui, l’élève devient un individu capable d’agir sur lui-même et sur le monde ». Commentez. (mise à jour 2011)
« L'enseignement est une activité complexe dont le but est l'adaptation à une situation ou à un contexte » (M. Durand L'enseignement en milieu scolaire. 1996. Puf. p.38). Quelles connaissances permettent à l'enseignant d'EPS d'affronter cette complexité ? (mise à jour 2011)	A quelles conditions et comment l’EPS permet-elle aux élèves d’améliorer leurs possibilités d’adaptation motrice, d’action et de réaction à leurs environnements physiques et humains ? (mise à jour 2011)	Les interactions dans la classe constituent une réalité de la leçon d’EPS. Comment l’enseignant peut-il les concevoir et les organiser ? (mise à jour 2011)
Dans quelles mesures et comment l’enseignant d’EPS peut-il investir le domaine du sensible et valoriser la démarche artistique dans une discipline d’enseignement où la référence est souvent la compétition et la performance ? (mise à jour 2011)	« Tout en gérant l’hétérogénéité et la variété des parcours antérieurs, elle (l’EPS) stabilise et renforce les acquisitions. Elle favorise les choix, les projets d’action et la réalisation de soi. Elle contribue ainsi à la réussite des adolescentes et des adolescents» (B.O. n°4 du 29 avril 2010). En quoi les connaissances actuelles sur l’adolescence peuvent-elles contribuer à cette ambition ? (mise à jour 2011)

Problématiques hiérarchisées

Comment et dans quelle mesure les connaissances relatives à l’évolution des ressources de l’enfant et de l’adolescent au cours de leur développement guident-elles l’enseignant d’EPS dans la définition des contenus d’enseignement ? (mise à jour 2003)	Si on prend au sérieux la notion d'actiivé, qu'est-ce que cela implique dans la conception et la mise en oeuvre de l'enseignement d'EPS ? (mise à jour 2004)	Quelles sont les formes et les fonctions de l'évaluation dans les séances d'EPS ? (mise à jour 2004)
En quoi et comment les connaissances sur l'élève peuvent-elles servir à un enseignant du collège ? (avec introduction rédigée, mise à jour 2004)	Dans quelle mesure les interventions de l’enseignant en éducation physique et sportive prennent-elles en compte la notion de temporalité ? (mise à jour 2005)	Apprendre seul, apprendre en groupe. (mise à jour 2008)

Sujets corrigés en amphi (Powerpoint)

Selon les vœux de la Charte des programmes, les apprentissages scolaires ne doivent pas être « leur propre fin », mais doivent « déboucher sur un réinvestissement hors du cadre scolaire ».

Comment prendre en compte ce principe dans la conception et la mise en œuvre de l’enseignement de l’EPS dans les classes de lycée ?

(mise à jour 2003)

Quelles sont les formes et les fonctions de l'évaluation dans les séances d'EPS ?

(mise à jour 2003)

Le plaisir en éducation physique et sportive.

(mise à jour 2004)

Des événements récents attestent de la multiplication des faits de violence proférés par des élèves à l’intérieur même des établissements scolaires. En quoi et comment l’EPS peut-elle contribuer à la lutte contre cette forme de violence à l’école ?

(mise à jour 2004)

Dans quelle mesure l'éducation physique et sportive participe-t-elle à la culture des élèves ?

(mise à jour 2005)

Comment l’enseignant d’EPS peut-il contribuer à la mise en œuvre de l’éducation à la santé au collège et/ou au lycée ?

(mise à jour 2006)

Apprend-on en imitant en EPS ?

(mise à jour 2007)

Comment l'EPS développe-telle l'aisance corporelle des élèves ?

(mise à jour 2008)

Trop souvent les collégiens ne construisent pas les compétences exigées par les programmes. A partir de ce constat, montrez comment l’enseignant doit agir pour que les élèves apprennent en éducation physique et sportive.

(mise à jour 2009)

Erreurs et compétences en EPS au collège.

(mise à jour 2010)

Apprentissages en EPS et interactions entre les élèves.

(mise à jour 2010)

Certaines APSA exigent une maîtrise de l’espace arrière pour réussir. Comment l’enseignant d’EPS peut-il aider l’élève à y parvenir ? Sur quelles connaissances fonde-t-il son intervention ?

(mise à jour 2011)

"Les effets de la formation visent à être réinvestis en dehors de l'école, tant dans le cadres des activités quotidiennes ou professionnelles, que dans celui de la pratique des activités physiques" (B.O. spécial n°2 du 19 février 2009).

En quoi et comment l'enseignement de l'EPS permet-il de répondre à cette ambition ?

(mise à jour 2011)

Dossiers thématiques (travail de réflexion approfondie établi à partir d'un sujet d'écrit 2)

Comment l'intervention de l'enseignant influence-t-elle les progrès des élèves ?

(mise à jour 2003)

En quoi les données actuelles sur la motivation peuvent-elles guider l’enseignant d’EPS à conduire son enseignement ?

(mise à jour 2005)

En quoi la notion de contrainte est-elle indissociable des apprentissages en éducation physique et sportive ?

(mise à jour 2007)

Sur quelles connaissances l'enseignant d'EPS peut-il s'appuyer pour comprendre et transformer l'activité de l'élève ?

(mise à jour 2007)

L'aménagement matériel du milieu.

(mise à jour 2007)

Blocs argumentaires

Faire accepter l'effort physique aux élèves.

(mise à jour 2005)

EPS et santé.

(mise à jour 2009)

Développer l'autonomie de l'élève.

(mise à jour 2007)

Accepter l'effort pour réaliser une performance motrice

(mise à jour 2008)

EPS et fatigue.

(mise à jour 2008)

EPS et estime de soi.

(mise à jour 2009)

EPS et prévention de l'obésité.

(mise à jour 2009)

Blocs argumentaires étudiants corrigés

Pédagogie différenciée. (mise à jour 2009)	Connaissance du sujet épistémique. (mise à jour 2009)	Agir avec équité grâce à l'aménagement du milieu. (mise à jour 2009)	Dissonance cognitive. (mise à jour 2009)
Evaluation diagnostique. (mise à jour 2009)	Elever le sentiment de compétence grâce à des expériences vicariantes. (mise à jour 2009)	Traiter les APSA pour se mettre en projet. (mise à jour 2009)	Climat motivationnel de maîtrise. (mise à jour 2009)
Le jeu. (mise à jour 2009)	Adapter l'effort pour le rendre acceptable. (mise à jour 2009)	Protéger des conséquences dangereuses de l'erreur (Mise à jour 2011)	Connaître les résulats de son action pour corriger ses erreurs (mise à jour 2011)